martes, 23 de enero de 2018

Sketchnoting



Tomar notas combinando texto y dibujos con un objetivo principal, plasmar los conceptos e ideas en un esquema visual, ayuda a estar más concentrado para identificar las ideas clave. Ayuda a ser más concreto e identificar lo importante.
Facilita el procesamiento de la información ya que aumenta la visibilidad del contenido y agiliza la relación de ideas.
Al realizar los apuntes visuales se practican cuatro modalidades de aprendizaje: visual, auditiva, lectoescritora y kinestésica. Este proceso consigue que retengamos más información que si solo tomamos apuntes.
Con esta técnica estamos dando una oportunidad a la creatividad, algo qu hoy día se promueve en los centros escolares. Es una metodología que ayuda a los estudiantes a aprender por sí mismos y a ser más activos y reflexivos.

lunes, 15 de enero de 2018

Beneficios del lenguaje visual: atención a la diversidad



El lenguaje visual fomenta la atención, facilita la comprensión, desarrolla las habilidades de pensamiento y desarrolla diversas capacidades como la estructura mental, la síntesis y la investigación.
La imagen es un instrumento facilitador de comprensión y aprendizaje. Al observar una imagen favorecemos el establecimiento de relaciones con la vida cotidiana y el cerebro retiene mejor la información.
La imagen es un gran recurso porque el alumno se siente protagonista de su proceso formativo, ya que ante una imagen no solo escucha las indicaciones del profesor, sino que participa otorgándole su propio significado a la imagen.

jueves, 4 de enero de 2018

Regla 6x6





En las conversaciones que mantenemos a diario, si se presta atención, transmitimos muchas ideas. En concreto, en el aula nuestros alumnos lo hacen a diario. Solo hay que prestarles atención.
Las ideas que nos transmiten los alumnos y los compañeros en el trabajo hay que valorarlas en su justa medida, no todo vale. Antes de utilizarlas debemos hacernos varias preguntas para poder sacarle el mayor partido.
Quizá he tenido la suerte de estudiar con profesores que ya utilizaban esta técnica, obviamente de forma manual pues en mi época de estudiante las nuevas tecnologías no las usaban todos los profesores, y gracias a ellos me he podido inspirar en los recursos visuales en las asignaturas que imparto en el aula. Lo hago día a día, pero sobre todo en las áreas de educación física para explicar los ejercicios a realizar y a la hora de explicar otras áreas. Utilizo mucho los mapas conceptuales, hoy día llamados mapas mentales, y en alguna ocasión lo aplican mis alumnos como técnica de estudio.
Creo que es importante utilizar el recurso visual para poner en marcha ambos hemisferios cerebrales a la hora de aprender, sobre todo hoy en día donde nuestros alumnos están rodeados de imágenes en todo su contexto.

miércoles, 3 de enero de 2018

Mis herramientas en Visual Thinking en Educación


Nunca me ha resultado fácil dibujar desde la imaginación, siempre he necesitado una imagen para poder comenzar y ante el temor de hacerlo mal siempre trabajaba con lapicero para poder borrar.
Llegó el momento de utilizar otros materiales, más que nada para agilizar los trabajos en la universidad, y comencé a trabajar con rotuladores. A pesar de mi temor me dí cuenta de que el trazo era mucho más firme.
Igualmente he trabajado de forma digital y he de reconocer que me cuesta manejar el lápiz sobre la pantalla.
¡Será cuestión de práctica!

Visual Thinking en Educación

 Mi avatar


El visual thinking me aportará dinamismo a las presentaciones que ya realizo en mis clases, a través de mapas conceptuales, como en mis comunicaciones.
Igualmente, me ayudará a organizar la información que quiero transmitir a través de sencillos dibujos, y que conectaran mis pensamientos con los de mis alumnos o compañeros de profesión.







miércoles, 17 de septiembre de 2014

Unas palabras y educación...



Merece la pena verlo.

                                       ¡Buen inicio de curso!

jueves, 20 de marzo de 2014

¿COMO RUEDA TU VIDA?

PROYECTO INTELIGENCIA ESPIRITUAL                         CURSO 2013/2014
 
¿CÓMO RUEDA TU VIDA?

“Llegaremos a tiempo” (Rosana).

-          No te quedes aguardando a que pinte la ocasión, que la vida son dos trazos y un borrón.

-          Tengo miedo a que se rompa la esperanza. Tengo miedo de que el miedo, te eche un pulso y pueda más. No te rindas, no te sientas a esperar.

-          Imposible

-          Si disparan por fuera y te matan por dentro

“Cuida tus pensamientos, porque se convertirán en tus palabras. Cuida tus palabras, porque se convertirán en tus actos. Cuida tus actos porque se convertirán en tus hábitos. Cuida tus hábitos, porque se convertirán en tu destino” (Gandhi)

Dinámica: Rueda la vida

¿Quién soy? La vida merece vivirse pero solo viven los que luchan, los que saben quiénes son, los que quieren ser. Con esta rueda os invitamos a una primera reflexión. ¿Cómo rueda tu vida? Analiza en qué parcela se aprecia con más claridad la diferencia entre un estado y otro. El nivel de satisfacción actual y la situación óptima en cada una de ellas. ¿En qué área se puede avanzar y encontrar más posibilidades de mejora personal? Céntrate en estas áreas en las que desees mejorar tu nivel de satisfacción y empieza a pensar en lo que puedes hacer al respecto.
Si vemos es el cerebro, vemos unos espacio de consciencia, del “YO SOY”. Si yo niego una parte de ahí, estoy negando una parte de mí mismo, creyendo que al dirigirme hacia el otro lado y evitar lo primero, estoy a salvo, pero me estoy salvando a mí mismo, me protejo de mi mismo cuando veo lo que veo en la primera zona, ¿qué sentido tiene esto? Ninguno.
Enfrentarse es ponerse en frente de la vida, es ir hacia la primera zona de la consciencia, hacia situaciones que tenemos que superar.
Ese es el don que tenemos, porque la vida es megainteligente. Te plantea esas situaciones para que entendamos que no tenemos que tener miedo a vivir.

Si os digo que ¡vamos a desmadrarnos! ¿Qué significa desmadrarse? Significa estar libre de tu madre. La madre es el primer estímulo que conocemos, es lo primero de lo que dependemos para vivir.

Cuando nos desmadramos empezamos a vivir nuestra propia vida. Hay muchos adultos que todavía no estamos “desmadrados”. Por eso os invito a ello.
Cuando evalúo mi vida, lo hago en función de lo que tengo, ¿cómo es mi vida? Tengo casa, una familia, trabajo, coche, salud. ¡Mi vida va bien, no me puedo quejar! Pero nunca me pregunto, ¿cómo me siento en verdad en mi vida? Con miedo a perder mi trabajo, con miedo a perder mi estatus, con miedo, con miedo,…

Pasamos mucho tiempo buscando aquello que nos lleve a estar bien, siempre encontramos lo que buscamos y seguimos buscando, pero ¿encontramos aquello que nos da plenitud?
La vida nos ofrece muchas cosas, están ahí, y no puedo alcanzarlos, pero debo ser consecuente de mis límites y mis miedos para llegar hasta ellos.

Cuando ocurre algo que dispara el campo emocional, cuando perdemos el control de la situación, entonces la vida toma su papel, empezamos a ver el guión que tenemos, aquello que tenemos tanto miedo a ver, “la vida consiste en lo que el hombre está pensando todo el día”.  Vamos tejiendo la trama de nuestra existencia con hilos de alegría y tristeza, de esperanzas y desilusiones, de resignación y ambición. No podemos permanecer sordos a lo que nuestras emociones nos dicen. No se trata de batallar contra la razón para poner en su lugar a la emoción, sino de darles a cada una de estas inteligencias el justo equilibrio en nuestras vidas. Razón y emoción se necesitan mutuamente. La una sin la otra nos hace sentir seres incompletos.
Esto lleva tiempo porque es difícil aprender a conocer nuestras emociones y porque la biología del cerebro procesa de manera más lenta los datos provenientes del espacio emocional. Así explicamos el porqué tardamos tanto tiempo en cambiar ciertos hábitos y respuestas emocionales que hemos manejado durante años y creyendo que eran nuestra manera de ser.

Aprender a liderar con inteligencia nuestras emociones es un proceso de des-aprendizaje. Comenzamos a hacerlo cuando logramos cuestionar aquellas rutinas defensivas con las que aprendimos a actuar (primer lado de la consciencia). Nos hemos manejado con ciertos mandatos provenientes de nuestros padres (desmadrarse) a quienes les hemos dado la autoridad para determinar e influir en nuestras emociones.
La actual sociedad nos exige en cierta manera ser más flexibles frente a los constantes cambios. Nuestros espacios laborales y los entornos sociales requieren de personas flexibles, adaptables, capaces de aceptar otras interpretaciones. La no flexibilidad conduce al enfrentamiento y consecuentemente a la insatisfacción.

Debemos conectar con la importancia de vivir, es decir, hallar el placer de hacer lo que hacemos. Buscar y encontrar el sentido a la vida. Disfrutar de nuestras elecciones. Muchas veces hacemos demasiadas cosas, porque creemos que son importantes para nosotros, sin embargo no las disfrutamos, porque mientras estamos haciendo lo que nos gusta, nuestra mente está pensando en lo que vendrá. Tomar conciencia de ello es estar conectado con nosotros mismos en el momento presente. Debemos abrirnos  a la vida. El principio es el presente y debemos aceptar todo lo que hay en ella.
A veces, despreciamos nuestro presente, no siendo consciente de él, porque nos han educado así. Cuántas veces hemos querido salir de nuestra vida, dejar nuestra relación, huir de nuestros padres, de nuestro trabajo,… empezar nuestra vida (desmadrarnos). Vemos la vida como algo que ocurre a nuestro alrededor, pero la vida nace dentro de mí.

La calidad de nuestros pensamientos impacta en nuestro YO, uno de los primeros pasos a dar en nuestro aprendizaje tiene que ver con detectar en qué cosas estamos enfocándonos. La raíz de nuestros pensamientos nos predispone a la acción. Todos los pensamientos positivos provocan estados de ánimo constructivos, y los pensamientos negativos, estados de ánimo destructivos. El punto es, ¿cuál es nuestra elección?
Por ello una de las habilidades del autodominio es el poder del enfoque positivo, el elegir aquellos pensamientos que nos lleven a conectarnos con lo mejor de nosotros mismos, con lo que hemos hecho, con lo que hemos ganado, con lo que hemos aprendido, con lo que queremos hacer y con quién queremos ser.

Este primer paso marcará sin dudas una diferencia en nuestra vida.
“Tú eres la única persona que puedes hacer una revolución en tu vida. Tú eres la única persona que puede perjudicar tu vida y tú eres la única persona que se puede ayudar a sí mismo”

“Hoy toca ser feliz”  (El Mago de Oz).
Olga Codejón Iruela


http://prezi.com/k7rneah4cyix/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

viernes, 7 de marzo de 2014

Técnicas de estudio

Hoy hemos recordado algunas de las técnicas que hemos utilizado a lo largo de estos dos cursos. Como por ejemplo subrayado, esquemas, mapas conceptuales,... Y hemos visto qué situación es la más positiva para que nuestro aprendizaje sea más efectivo.
¡Sólo falta ponerlo en práctica!

Espero que esta información os sea útil. Si tenéis alguna pregunta o queréis hacerme algún comentario podéis utilizar este blog.

https://drive.google.com/file/d/0B9FMBbYAfcZcdDNmN3huRWoyNTg/edit?usp=sharing

martes, 11 de febrero de 2014

Coaching Kreadis: Reflexiones sobre el silencio

Coaching Kreadis: Reflexiones sobre el silencio: N os gustaría reflexionar sobre el silencio desde una perspectiva distinta a la que estamos acostumbrados a manejar en Coaching con el...

EDUCCERE: reflexion y desarrollo: El silencio como valor pedagógico

EDUCCERE: reflexion y desarrollo: El silencio como valor pedagógico: A propósito de un prolongado silencio en este espacio, me puse a pensar en el valor pedagógico del silencio. El silencio no es una ausen...

sábado, 14 de diciembre de 2013

Proyecto curso 2013/2014

LA AVENTURA DE SER YO
 
La Aventura de ser Yo, es el nuevo proyecto que llevaremos a cabo este curso escolar en el Colegio de la Presentación de Madrid.
 
Para estimular la inteligencia espiritual de nuestros alumnos nos proponemos, como comunidad educativa, realizaremos un Proyecto de Centro inspirado en las investigaciones llevadas a cabo por Francesc Torralba en este campo y el programa para Primaria de SM Crecer y Crecer.

Nos anima también en este proyecto, el deseo de crear en nuestro colegio la cultura de las inteligencias múltiples. Pues no queremos ignorar que, según numerosas investigaciones actuales acerca del cerebro y la localización de sus funciones, ni en el modo de aprender, ni en las cualidades específicas, ni en la comprensión, hay dos personas iguales.

Trabajar y estimular la inteligencia espiritual puede ser un camino para nosotros, difícil pero apasionante, que nos siga ayudando a reconocer la diferencia para dejar fuera la desigualdad.
 


Nota de Prensa


 
El 27 de noviembre se celebra el Día del Maestro. Olga Codejón Iruela, profesora de los Grados en Maestro de Educación Infantil y Primaria de UNIR, la Universidad Internacional de La Rioja, habla del profesor 2.0
 
Profesor tecnológico, un educador del siglo XXI

·         “El profesor es mucho más activo de lo que era antes”

·         “Un profesor que actúa de guía”

Madrid, 26 de noviembre de 2013

 

El 27 de noviembre se celebra el Día del Maestro, la figura del profesor evoluciona hoy más que nunca. La tecnología ha cambiado el mundo y ha dado lugar a nuevas formas de educación. Estamos ante el profesor 2.0, un educador del siglo XXI que se adapta a su tiempo y a las necesidades de su alumnado.

UNIR, la Universidad Internacional de La Rioja, sabe mucho de ello, su método didáctico ha contrastado ya su eficacia con miles de estudiantes de grados y másteres en los cinco continentes. Se basa en un aprovechamiento máximo de las posibilidades de las nuevas tecnologías de comunicación, de esta manera el aprendizaje puede resultar más eficaz que el desarrollado en las tradicionales aulas.

Olga Codejón, profesora de los Grados en Maestro de Educación Infantil y Primaria de UNIR, la Universidad Internacional de La Rioja, nos habla de cómo es la formación de UNIR y de cómo los docentes del siglo XXI deben afrontar un nuevo reto que les viene dado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación. “El educador tradicional debe iniciar el camino de la transformación hacia lo que llamamos un docente 2.0. Este nuevo maestro va más allá del espacio físico, enseña de manera informal, investiga, comparte, diseña sus propios contenidos didácticos y favorece las múltiples manifestaciones de la inteligencia.”

Para la profesora Codejón, ser un maestro 2.0 no es solo utilizar tecnología en el aula. “La transformación no debe consistir únicamente en cambiar el papel por el ordenador, sino en utilizar de forma diferente las distintas herramientas que nos ofrece la web 2.0, tal y como hace UNIR.” Y señala que “la diferencia entre la capacitación de los docentes y las herramientas disponibles han desembocado en una intromisión y no en una inclusión de la tecnología en el aula.”

Desde su experiencia como docente, Olga Codejón, destaca que “hoy por hoy existe mucha resistencia por el cambio, muchos profesores tienen preocupación, ganas de aprender y desorientación, entre otras sensaciones.”

El profesor se enfrenta a nuevos retos, “el primero sería el cambio de enfoque pedagógico y metodológico dirigido a aumentar la participación del alumnado en el proceso del aprendizaje.”

Olga Codejón, señala que el profesor actual es más activo que el de antes. “El nuevo profesor es más comunicativo, intenta que los alumnos asuman mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje, debe reflexionar más sobre las actividades que propone y sobre todo cómo y por qué las propone.”

La profesora de UNIR insiste en que el docente “se convierta en un guía y potencie el uso de las nuevas tecnologías como enseñanza en el proceso de explorar aplicaciones y espacios que ofrece Internet.”

Codejón habla de la metodología utilizada en UNIR. “A través del chat mantenemos un diálogo bidireccional donde resolvemos dudas de lo explicado y donde los alumnos aportan más información o experiencias personales sobre el tema tratado, enriqueciendo la exposición del mismo.” Además, destaca la interacción, no solo entre profesor-alumno, sino también con el resto de compañeros que asisten a clase. Esto se complementa con otra herramienta, “los foros, que día a día nos mantienen en contacto directo y que tienen una doble finalidad: la resolución de dudas y la propuesta de actividades. Esta forma de trabajar y gracias a la flexibilidad de los alumnos, crea un ambiente de participación y colaboración que promueve el aprendizaje activo.”

Olga Codejón, profesora de UNIR, nos propone un decálogo para que los docentes integren las tecnologías de una manera efectiva:

 
1.     Participo de la nueva economía del conocimiento y la cultura de la participación.

2.     Creo mi propio ritmo de aprendizaje informal.

3.     Me renuevo constantemente a través de máquinas digitales y desde las experiencias educativas innovadoras.

4.     Perfecciono mi actividad colaborando en proyectos innovadores en cualquier momento y desde cualquier lugar.

5.     Las personas que me siguen y sigo en las redes, favorecen diariamente el proceso cognitivo social.

6.     Al compartir mis ideas con los demás recibo un valor añadido.

7.     Es más lo que recibo que lo que produzco.

8.     Con mi identidad digital llego a lugares nunca imaginados

9.     Mis ideas están en constante movimiento y evolución.

10.   Con mi aprendizaje permanente me entusiasma aumentar las posibilidades de los demás.


Departamento de Comunicación UNIR
Esperanza Calderón, directora
Silvia Ayala silvia.ayala@unir.net
Javier Picos javier.picos@unir.net

                       

 

 
Profesor tecnológico, un educador del siglo XXI

 Es sorprendente cómo la tecnología ha cambiado el mundo y ha dado lugar a nuevas formas de educación que nunca habríamos pensado.
Los docentes del siglo XXI deben afrontar un reto que le viene dado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación. El educador tradicional debe iniciar el camino de la transformación hacia  lo que llamamos un docente 2.0. Mientras que el docente tradicional da sus clases en el mismo lugar y utiliza el mismo material didáctico, el docente 2.0 va más allá del espacio físico, enseña de manera informal, investiga, comparte, diseña sus propios contenidos didácticos y favorece las múltiples manifestaciones de la inteligencia. A principios de la década de este siglo las aulas tradicionales se están transformando con la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación.
Ser un docente 2.0, no es solo utilizar tecnología en el aula. El cambio no debe consistir únicamente en cambiar el papel por el ordenador, sino en utilizar de forma diferente las distintas herramientas que nos ofrece la web 2.0. Sin embargo, esta es la realidad de lo que ha sucedido en muchos centros escolares. La diferencia entre la capacitación de los docentes y las herramientas disponibles han desembocado en una intromisión y no en una inclusión de la tecnología en el aula.
Hoy en día, todavía existe mucha resistencia al cambio por gran parte de los docentes, ya que están presentes muchos temores que deben ser tenidos en cuenta. Puedo hablar desde mi experiencia como docente, que he encontrado por parte de los profesores, preocupación, ganas de aprender y desorientación, entre otras sensaciones. Muchas veces señalamos los desaciertos de los docentes sin comprender las dificultades que implica la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación. Por ejemplo, la dificultad que tienen muchas veces los docentes cuando se enfrentan a un ordenador del cual no son coetáneos. Hay que tener en cuenta la desventaja que poseen frente a los alumnos. El cambio que se pretende, no es menor.

Necesitamos desarrollar competencias que, como docentes, nos dotarán de un mejor dominio de esas tecnologías, aunque puedan parecernos un desafío. Entre los retos a los que nos enfrentamos,  nos encontramos con un cambio de enfoque pedagógico y metodológico dirigido a aumentar la participación del alumnado en el proceso de aprendizaje.
El papel del docente desde el punto de vista de las recientes perspectivas sobre las nuevas metodologías de la enseñanza ha crecido progresivamente.  Al contrario de lo que pueda parecer, el profesor es ahora mucho más activo de lo que era antes. Es decir, la antípoda de lo que pasaba con el profesor empleado en una metodología tradicional. El nuevo profesor, el profesor comunicativo intenta que los alumnos asuman mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje, debe reflexionar más sobre las actividades que propone y sobre todo cómo y por qué las propone. El docente 2.0 es un docente con un objetivo comunicativo que quiere que sus alumnos hagan casos reales desde sus actividades, que quiere que trabajen en grupo y que interactúen con sus compañeros en general y con el espacio virtual en particular.  El profesor se convierte en un guía y potencia el uso de las nuevas tecnologías como enseñanza en el proceso de explorar aplicaciones y espacios que ofrece Internet. Por ejemplo puede integrar estas tecnologías de forma efectiva con una participación en línea creando grupos temáticos, ofreciendo a los alumnos recursos a consultar y guiando la búsqueda de los temas de clase y motivando a los alumnos a través del desarrollo de proyectos e iniciativas educativas.

La metodología utilizada en la UNIR, desde las asignaturas que imparto en los Grado de Infantil y Primaria, se basa en la educación personalizada, desde unos recursos didácticos de interés para la comprensión de la realidad educativa que se da en un centro escolar y desde unas herramientas de comunicación que dan acceso a las clases presenciales. Desde las cuales proyecto las presentaciones de la sesión establecida, y a través del chat, mantenemos un diálogo bidireccional donde resolvemos dudas de lo explicado y donde los alumnos aportan más información o experiencias personales sobre el tema tratado enriqueciendo la exposición del mismo. Es importante esta interacción, no solo entre profesor-alumno, sino también con el resto de los compañeros que asisten a la clase, ya que compartimos las vivencias y opiniones del grupo y se ofrece al alumno más recursos para consultar y gestionar su propio aprendizaje.
Esto se complementa con otra herramienta, los foros, que día a día nos mantienen en contacto directo y que tienen una doble finalidad. La resolución de dudas, al igual que las clases presenciales; y también la propuesta de actividades donde el trabajo cooperativo y la participación de los alumnos son el centro del aprendizaje.

Esta forma de trabajar y gracias a la flexibilidad que tienen los alumnos en la gestión del tiempo y de las actividades y trabajos que realizan  a lo largo de la evaluación continua, crea un ambiente de participación y colaboración que promueve el aprendizaje activo, se convierte en un facilitador del conocimiento, nos ofrece la oportunidad de ser guías en la búsqueda e investigación de los temas de clase ya que se hace un uso efectivo de las herramientas que proporciona la Web 2.0.
En estos momentos, para mí, y cada vez para más docentes, no son tan importantes los contenidos en sí mismos como los elementos mediante los cuales accedemos, los creamos, los seleccionamos o los vinculamos. Hasta ahora no creo que la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación hayan contribuido mucho a optimizar este aspecto en las aulas, pero en la medida que la Web 2.0 se vaya desarrollando sí tendremos una buena oportunidad  de hacerlo.

Es importante que los docentes nos demos cuenta de que las herramientas Web 2.0 son una configuración pedagógica diferente a la tradicional; invitará a una reflexión, a la experimentación y al esfuerzo ante lo nuevo y desconocido. Merecerá la pena cuando alcancemos unos entornos de aprendizaje motivador, eficiente y constructivo.
Estamos en el siglo XXI, nuestros alumnos no pueden aprender como lo hicimos nosotros, tenemos nuevos y potentes recursos que combinados con nuevas metodologías hacen más enriquecedor el aprendizaje por eso presentamos un decálogo, para que los docentes integren las tecnologías de una manera efectiva.

1.- Participo de la nueva economía del conocimiento y la cultura de la participación.
2.- Creo mi propio ritmo de aprendizaje informal.
3.- Me renuevo constantemente a través de máquinas digitales y desde las experiencias educativas innovadoras.
4.- Perfecciono mi actividad colaborando en proyectos innovadores en cualquier momento y desde cualquier lugar.
5.- Las personas que me siguen y sigo en las redes, favorecen diariamente el proceso cognitivo social.
6.- Al compartir mis ideas con los demás recibo un valor añadido.
7.- Es más lo que recibo que lo que produzco.
8.- Con mi identidad digital llego a lugares nunca imaginados.
9.- Mis ideas están en constante movimiento y evolución.
 
Olga Codejón Iruela
Universidad Internacional de la Rioja

domingo, 28 de octubre de 2012


+sumadiario beta UNIR (Universidad Internacional de la Rioja)

La comunidad educativa unida contra los recortes

http://www.sumadiario.com/20121023802/la-comunidad-educativa-contra-los-recortes

martes, 14 de diciembre de 2010

METACOGNICIÓN

Uno de los principales cambios que los educadores deben incluir en sus prácticas pedagógicas se refiere a cómo ayudar a sus alumnos a ir más allá de los conocimientos adquiridos, estableciendo estrategias para que reflexionen sobre sus formas de aprender.

Este aprendizaje metacognitivo debe ser desarrollado mediante experiencias adecuadas de aprendizaje, que faciliten a niños y niñas, desde etapas escolares muy tempranas, el reconocimiento de sus propios procesos cognitivos.

Los estudiantes apoyados por el docente en los primeros años de escolaridad,

pero luego en forma autónoma pueden:

Estar conscientes cuando enfrentan una tarea de aprendizaje.

Seleccionar las mejores estrategias para el aprendizaje.

Autoevaluar el propio proceso de aprendizaje.

Evaluar los resultados para ver cuánto se logró y qué queda aún pendiente.

Esto les permitirá desenvolverse en un mundo que necesita buenos pensadores para resolver problemas que plantea el diario vivir.

Sabemos que…

El aprendizaje se enriquece si se utilizan estrategias metacognitivas y que una vez aprendidas pueden ser transferidas a cualquier actividad.

Apropiarse de estrategias metacognitivas permite llevar al nivel consciente los procesos secuenciados que se llevan a cabo para pensar.

Los estudiantes que son participantes metacognitivos son activos facilitadores de su propio aprendizaje.

Estrategias Metacognitivas

Formular hipótesis.

Confirmar hipótesis, argumentando el por qué de sus ideas anticipatorias.

Realizar preguntas claves (especialmente las implícitas o inferenciales)

Completar bitácoras de aprendizaje, explicitando lo aprendido, lo que faltó, lo interesante, lo que le resultó fácil o difícil.

Los estudiantes que han desarrollado la metacognición:

Tienen confianza en que pueden aprender.

Reconocer por qué un aprendizaje es exitoso.

Ajustan estrategias cuando es necesario.

Buscan apoyo y orientación en compañeros y profesores.

Piensan acerca de su manera de pensar.

Olga Codejón Iruela

Profesora de Didáctica General (UNIR)

domingo, 2 de mayo de 2010

¿Qué mundo vamos a dejar a nuestros hijos? Me importa muy poco.

Me escribe un amigo diciendo que está muy preocupado por el futuro de sus nietos. Que no sabe qué hacer: si dejarles herencia para que estudien o gastarse el dinero con su mujer y que "Dios les coja confesados".

Lo de que Dios les coja confesados es un buen deseo, pero me parece que no tiene que ver con su preocupación.

En muchas conferencias, se levanta una señora (esto es pregunta de señoras) y dice esa frase que me a mí me hace tanta gracia: "¿qué mundo les vamos a dejar a nuestros hijos?" Ahora, como me ven mayor y ven que mis hijos ya está crecidos y que se manejan bien por el mundo, me suelen decir "¿qué mundo les vamos a dejar a nuestros nietos?"

Yo suelo tener una contestación, de la que cada vez estoy más convencido: "¡y a mí, ¿qué me importa?!" Quizá suena un poco mal, pero es que, realmente, me importa muy poco.

Yo era hijo único. Ahora, cuando me reúno con los otros 64 miembros de mi familia directa, pienso lo que dirían mis padres, si me vieran, porque de 1 a 65 hay mucha gente. Por lo menos, 64.

Mis padres fueron un modelo para mí. Se preocuparon mucho por mis cosas, me animaron a estudiar fuera de casa (cosa fundamental, de la que hablaré otro día, que te ayuda a quitarte la boina y a descubrir que hay otros mundos fuera de tu ciudad, tu pueblo, de tu calle y de tu piso), se volcaron para que fuera feliz.y me exigieron mucho.

Pero ¿qué mundo me dejaron? Pues mirad, me dejaron:

1.La guerra civil española

2. La segunda guerra mundial

3. Las dos bombas atómicas

4. Corea

5. Vietnam

6. Los Balcanes

7. Afganistán

8. Irak

9. Internet

10. La globalización .........

Y no sigo, porque ésta es la lista que me ha salido de un tirón, sin pensar. Si pienso un poco, escribo un libro. ¿Vosotros creéis que mis padres pensaban en el mundo que me iban a dejar? ¡Si no se lo podían imaginar!

Lo que sí hicieron fue algo que nunca les agradeceré bastante: intentar darme una muy buena formación. Si no la adquirí, fue culpa mía.

Eso es lo que yo quiero dejar a mis hijos, porque si me pongo a pensar en lo que va a pasar en el futuro, me entrará la depre y además, no servirá para nada, porque no les ayudaré en lo más mínimo.

A mí me gustaría que mis hijos y los hijos de ese señor que me ha escrito y los tuyos y los de los demás, fuesen gente responsable, sana, de mirada limpia, honrados, no murmuradores, sinceros, leales,.Lo que por ahí se llama "buena gente".

Porque si son buena gente harán un mundo bueno. Y harán negocios sanos. Y, si son capitalistas, demostrarán con sus hechos que el capitalismo es sano. (Si son mala gente, demostrarán con sus hechos que el capitalismo es sano, pero que ellos son unos sinvergüenzas.)

Por tanto, menos preocuparse por los hijos y más darles una buena formación: que sepan distinguir el bien del mal, que no digan que todo vale, que piensen en los demás, que sean generosos.En estos puntos suspensivos podéis poner todas las cosas buenas que se os ocurran.

Al acabar una conferencia la semana pasada, se me acercó una señora joven con dos hijos pequeños. Como también aquel día me habían preguntado lo del mundo que les vamos a dejar a nuestros hijos, ella me dijo que le preocupaba mucho más qué hijos íbamos a dejar a este mundo.

A la señora joven le sobraba sabiduría, y me hizo pensar. Y volví a darme cuenta de la importancia de los padres. Porque es fácil eso de pensar en el mundo, en el futuro, en lo mal que está todo, pero mientras los padres no se den cuenta de que los hijos son cosa suya y de que si salen bien, la responsabilidad es un 97% suya y si salen mal, también, no arreglaremos las cosas.

Y el Gobierno y las Autonomías se agotarán haciendo Planes de Educación, quitando la asignatura de Filosofía y volviéndola a poner, añadiendo la asignatura de Historia de mi pueblo (por aquello de pensar en grande) o quitándola, diciendo que hay que saber inglés y todas estas cosas.

Pero lo fundamental es lo otro: los padres. Ya sé que todos tienen mucho trabajo, que las cosas ya no son como antes, que el padre y la madre llegan cansados a casa, que mientras llegan, los hijos ven la tele basura, que lo de la libertad es lo que se lleva, que la autoridad de los padres es cosa del siglo pasado. Lo sé todo. TODO. Pero no vaya a ser que como lo sabemos todo, no hagamos NADA.

P.S.

1. No he hablado de los nietos, porque para eso tienen a sus padres.

2. Yo, con mis nietos, a merendar y a decir tonterías y a reírnos, y a contarles las notas que sacaba su padre cuando era pequeño.

3. Y así, además de divertirme, quizá también ayudo a formarles.

Texto de

Leopoldo Abadía

sábado, 5 de diciembre de 2009

CÓMO TRANSMITIR E INSPIRAR LAS CAPACIDADES DEL SIGLO XXI EN UNA TUTORÍA DE PRIMARIA

“Los grandes hombres y mujeres son, a ratos, niños, y siempre incompletos.
La naturaleza nos brinda a todos con una riqueza inagotable”
Santiago Ramón y Cajal

La familia espera de la escuela unos conocimientos que “sirvan” para toda la vida y que les ayuden en su futuro laboral. Pero también esperan un entorno donde las relaciones sociales capaciten a sus hijos para llevar una vida adulta lo mejor posible. Una educación en valores que orienten hacia una conducta y un comportamiento social correcto. Por eso no es en absoluto vano el celo de los padres por preservar el estado de salud de sus hijos y por ofrecerles la mejor educación. Pero si eso es válido para todos los aspectos de su personalidad, resulta definitivo para su desarrollo intelectual.
La escuela espera de la familia un compromiso sobre el acatamiento de las normas exigidas por el sistema educativo. Un apoyo efectivo basado en el refuerzo del aprendizaje escolar y en un mínimo de cuidados básicos, como la alimentación, el descanso, la afectividad,... Pero al mismo tiempo una presencia efectiva en los dos ámbitos, en la familia y en el escolar.

El fin último de la educación, consiste en reconocer un camino de crecimiento integral. La tarea de aprender no acaba nunca, la formación de las personas puede extenderse a lo largo de toda la vida y se puede presentar en todo tipo de formas y estilos. Los profesionales de la educación debemos hacer ciudadanos, conscientes de sus derechos y deberes, aportarles un interés en aprender a aprender a lo largo de la vida, dotarles de una actitud critica ante la vida y transmitir la cultura básica y el conocimiento especializado de una forma pedagógica y activa.
El proceso de aprendizaje cognitivo debe centrarse en la comprensión, experimentación y deducción, más que en la simple acumulación de datos. Piaget llevaba esta idea a su máxima expresión cuando sostenía que “si se le enseña a alguien algo que hubiera podido descubrir por si mismo, se le impide entenderlo completamente”. El sujeto aprende básicamente interpretando sus fracasos. La fuente del aprendizaje está en darse cuenta de lo poco que sabemos.
Si el fracaso no nos asusta, nos obliga a conseguir el resultado deseado. Como dice Condorcet, “las medianías pueden educarse, pero los genios se educan por sí solos”.

El proceso de aprendizaje afectivo debe centrarse en un objetivo: vivir, amar, aprender y dejar un legado. Vivimos esforzándonos por ser lo mejor que podemos. Amamos preocupándonos por los demás. Aprendemos trabajando duro y siempre haciendo todo lo que esté en nuestras manos. Dejamos un legado compartiendo nuestro entorno con los demás y tratando de influir positivamente en el mundo. Así, en la tutoría haremos hincapié en los conceptos que más pueden ayudar a los alumnos a ser eficaces en sus relaciones con los demás y a crear hábitos sociales para su futuro. ¿Se ha dado cuenta de que los líderes no se contentan con ser simples espectadores que permanecen sentados y esperan a que los demás hagan algo por ellos?
Goleman demuestra que la Inteligencia Emocional es un factor de predicción más preciso del éxito académico y del éxito en la vida que el cociente de inteligencia. También presenta una prueba similar referente al lugar de trabajo según el cual los líderes deben poseer, además de las aptitudes técnicas e intelectuales, competencias personales y sociales.

Los jóvenes de hoy deberían pertenecer a la generación más prometedora de la historia. Pero se hallan en la encrucijada de dos caminos. Uno, el camino que conduce a una mente y carácter mediocre, y en consecuencia, al deterioro social. El otro, un camino que les permite acceder a infinidad de posibilidades humanas. Si les mostramos el camino, todos los niños serán capaces de seguir esta segunda ruta.
No salirse de este camino tiene que ver con la integridad, la ética del trabajo, el tratamiento de los demás, la motivación y el grado de iniciativa de una persona. También está relacionada con la personalidad, la colaboración, el talento, la creatividad y la disciplina de una persona.
Estas características son componentes esenciales de la grandeza de una persona, ya que indican que clase de persona somos, frente a lo que poseemos. Estos términos se pueden resumir en dos palabras, carácter y competencia.
Las capacidades que nuestros alumnos deben tener en el siglo XXI, se sustentan en cuatro columnas, que a su vez tienen como base dos estamentos que reposan en un terreno firme.
Cada uno de los pilares presenta como ornamento algunos métodos utilizados para mejorar la calidad en las escuelas: esfuerzo, inteligencia emocional, escuelas efectivas, liderazgo,... Pero estos métodos necesitan unas bases donde apoyarse, como son los siete hábitos de la gente altamente efectiva (El líder interior. Cómo transmitir e inspirar los valores que conducen a la grandeza, Covey) y los principios de Baldrige.
De igual modo, la familia, que representa el terreno donde se apoya esta estructura debe ser firme. Una construcción es estable no sólo gracias a sus cimientos, sino al terreno sobre el que se asienta. Si el terreno sobre el que se construye es inestable, la construcción también lo será.
Los años infantiles previos a la adolescencia son realmente cruciales. De hecho, en ellos se sientan las bases de la futura persona. Los niños quieren conocer el camino. Les gustan las directrices y las reglas firmes más de lo que creen los adultos.

La cultura de un colegio no puede recaer sobre los hombros de una sola persona si ha de tener éxito y mantenerse a lo largo de los años. Por tanto, los méritos recaen directamente sobre todas las personas que participan en el proyecto. El verdadero mérito del éxito de las escuelas no reside sólo en las personas, también en los principios. Principios que los alumnos puedan aplicar con independencia de la etapa de la vida en la que se encuentren o de cuál será su futuro profesional. Esos principios servirán de guía a un colegio y llevarle a crear una cultura basada en tales premisas.
La cultura de un colegio es consecuencia de las conductas combinadas de las personas que participan en el centro. Esta cultura tiene un impacto directo en el aprendizaje de los alumnos.


Olga Codejón Iruela
Licenciada en Psicopedagogía y Doctoranda en Calidad Integral por la UNED